Introducción.
La redacción de textos narrativos representa uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de la competencia comunicativa y la alfabetización funcional.
Sin embargo, para que el proceso de escritura sea efectivo y perdurable, requiere trascender la ejercitación mecánica e incorporar mediaciones didácticas que resulten significativas, lúdicas y contextualmente relevantes.
La presente guía pedagógica expone una estrategia didáctica basada en el uso de la lotería clásica mexicana como recurso didáctico de la creatividad y la estructura narrativa.
Mediante el estímulo visual de diez cartas tradicionales, las y los estudiantes transitan de la descodificación icónica a la composición escrita articulada.
Esta propuesta se adapta de manera flexible tanto a los primeros grados de educación primaria, donde fortalece la noción lineal de la historia y el vocabulario básico, como a los grados superiores, donde impulsa la cohesión textual, la riqueza gramatical (uso de conectores, adjetivos calificativos, sustantivos y artículos) y la capacidad de vincular la ficción con la vida cotidiana.
Estructura fundamental del Cuento.
Para que los estudiantes comprendan la arquitectura de un relato, es indispensable afianzar la noción de secuencia narrativa, adaptando la terminología según el nivel cognoscitivo del alumnado:
Estructura para grados inferiores:
1. Inicio: Presentación de los personajes, el escenario y la situación inicial.
2. Desarrollo: Acontecimiento de las acciones, situaciones o problemas que viven los personajes.
3. Final: Resolución de la situación y cierre de la historia.
Estructura para grados superiores:
1. Inicio (Planteamiento): Introducción del contexto, tiempo, espacio y caracterización de los personajes principales.
2. Nudo (Clímax): Surgimiento del conflicto central, tensión narrativa y articulación de las acciones complejas.
3. Desenlace: Solución del conflicto, transformación de los personajes o reflexión final.
Estrategia Didáctica: «Historias Loteadas».
Objetivo Pedagógico:
Favorecer el proceso de producción escrita mediante la selección y ordenamiento de 10 imágenes de la lotería tradicional, aplicando la estructura narrativa (inicio, desarrollo y final) e integrando elementos gramaticales clave para otorgar cohesión, fluidez y sentido cotidiano al texto.
Secuencia Metodológica.
Exploración e Identificación: El docente proporciona a cada estudiante o equipo un conjunto de 10 cartas de la lotería mexicana.
Los alumnos analizan cada imagen, identificando sustantivos, atributos y posibles roles dentro de un relato.
Distribución narrativa: Los estudiantes organizan conceptualmente las 10 cartas bajo el esquema 3–4–3:
· 3 cartas para el inicio: Para situar el contexto y presentar a los personajes.
· 4 cartas para el desarrollo, nudo: Para construir la trama, el conflicto o las acciones principales.
· 3 cartas para el final, desenlace: Para dar resolución y cierre a la historia.
Borrador y redacción gramatical:
Se inicia la escritura haciendo uso intencional de:
· Artículos y sustantivos: Para nombrar adecuadamente los elementos de las cartas.
· Adjetivos calificativos: Para describir detalladamente personajes, objetos y escenarios.
. Conectores temporales y causales: Para articular las oraciones (había una vez, de repente, por lo tanto, finalmente).
Socialización y Análisis Estructural:
Al finalizar la redacción, el alumno expone su cuento e identifica explícitamente qué función cumplió cada carta dentro de las tres fases del relato.
Ejemplo práctico de aplicación:
1. Las 10 Cartas Seleccionadas
La dama
El catrín
El arbolito
El sol
El valiente
El diablo
La escalera
La estrella
La maceta
El corazón
2. Texto narrativo producido:
“El valor bajo el sol”
En un tranquilo barrio adornado por un arbolito frondoso y lleno de vida, vivía una dama elegante que siempre paseaba por las mañanas.
A su lado caminaba un catrín muy respetuoso que llevaba un sombrero fino para protegerse del radiante sol que iluminaba la ciudad.
Un día, mientras platicaban cerca del parque, un hombre impulsivo conocido como el valiente desafió el orden del lugar provocando un gran revuelo, como si el diablo mismo hubiera sembrado la discordia entre los vecinos.
Para resolver el problema y recuperar un objeto precioso que había quedado atrapado en el techo de la casa vecina, los jóvenes colocaron una escalera alta y firme con la que lograron subir con cuidado.
Al llegar a la parte más alta, vieron cómo la estrella del atardecer comenzaba a brillar en el cielo, devolviendo la calma a todos.
Como agradecimiento, la comunidad colocó una maceta llena de flores coloridas en la entrada de la plaza, dejando a todos con el corazón lleno de alegría y aprendizaje sobre la importancia de la solidaridad en la vida diaria.
3. Desglose y análisis del cuento
Para consolidar la metacognición en los estudiantes, se explicita el papel de cada sección y el uso de las cartas asignadas:
Inicio (3 conceptos)
Cartas utilizadas: El arbolito, La dama, El catrín.
Análisis pedagógico: Cumple la función de presentar el escenario (un barrio con un arbolito) e introducir a los dos personajes principales (la dama y el catrín), estableciendo el estado inicial de armonía.
Desarrollo, nudo (4 conceptos)
Cartas utilizadas: El sol, El valiente, El diablo, La escalera.
Análisis pedagógico: Marca la transición hacia el conflicto.
El sol contextualiza la escena, la aparición del valiente y la discordia (el diablo) generan el problema o nudo narrativo, mientras que la escalera representa el medio de acción y esfuerzo para superar la dificultad.
Final, Desenlace (3 conceptos)
Cartas utilizadas: La Estrella, La Maceta, El Corazón.
Análisis pedagógico: Corresponde a la resolución de la trama y el restablecimiento del equilibrio.
La estrella simboliza la llegada de la calma, la maceta representa la gratitud comunitaria y el corazón sella la moraleja o aprendizaje integrado a la vida cotidiana.
Importancia transversal de la estrategia
El valor didáctico de utilizar la lotería tradicional mexicana radica en su alta carga icónica y cultural, lo que genera una mediación pedagógica inclusiva y altamente significativa:
En grados inferiores: Funciona como un andamiaje concreto.
Las imágenes sustituyen la abstracción inicial, permitiendo a los niños organizar cronológicamente sus ideas, ampliar su vocabulario descriptivo (sustantivos y adjetivos) e internalizar sin rigidez la noción de inicio, desarrollo y final.
En grados superiores: Actúa como un detonador de complejidad sintáctica y semántica.
Desafía al estudiante a establecer relaciones analógicas, inferencias y nexos causales entre elementos aparentemente inconexos, promoviendo el uso riguroso de conectores gramaticales y la vinculación de las tramas con vivencias reales y cotidianas.
Conclusiones.
La implementación de la lotería tradicional como recurso para la elaboración de cuentos constituye una propuesta innovadora que revaloriza el patrimonio cultural como herramienta de aprendizaje.
Al condicionar la estructura narrativa a la distribución cuantitativa de imágenes (3 para el inicio, 4 para el desarrollo y 3 para el final), se ofrece al alumnado un marco claro de autorregulación escrita sin coartar su libertad creativa.
Esta estrategia demuestra que el dominio de la gramática —el uso consciente de artículos, adjetivos, sustantivos y conectores— no debe enseñarse mediante el aislamiento mecánico de las palabras, sino en el acto vivo de la producción textual. Al conectar el juego, la imagen y la palabra escrita, las y los estudiantes no solo comprenden la arquitectura formal del relato, sino que descubren en la escritura un medio idóneo para interpretar, transformar y expresar su propia realidad.
Artículo del Doctor Ignacio Santiesteban Niebla, Doctor en Educación y Diversidad, Especialista en Ceguera y Residuo Visual, Culiacán, Sinaloa, México.
Agosto 2026.